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Simulation: Zwischen beruflicher Handlungskompetenz und Bildung
Beschreibung
Einleitung
Die Bedeutung simulationsbasierten Lernens (SBL) nimmt zu. Traditionell ist SBL durch den Konstruktivismus geprägt und soll Handlungskompetenz unter realitätsnahen Bedingungen fördern. In Deutschland ist die Pflegeausbildung durch ein Bildungsverständnis gerahmt, das über Kompetenzerwerb hinaus geht (Fachkommission nach §53 PflBG, 2020, S. 12f.). Daraus entsteht ein Spannungsfeld von beruflicher Befähigung und Bildung.
Hintergrund und Zielsetzung
Unklar ist, ob beim SBL die Lehrenden durch bildungstheoretische Reflexionen geleitet werden, die normativ intendiert sind. Ziel ist zu analysieren, ob neben Handlungskompetenz auch bildungstheoretische Ziele leiten – u.a. verstanden als Förderung von Mündigkeit und kritischer Urteilsfähigkeit (Klafki 2007, S. 94ff.; Wittneben 2003, S. 224).
Methoden
Die Arbeit folgt einem qualitativ-explorativen Design. Auf Basis von leitfadengestützten Interviews mit Lehrenden wurden induktive Kategorien mittels Inhaltsanalyse gebildet.
Ergebnisse
SBL wird anhand realitätsnaher, typischer Handlungssituationen gestaltet. Die Lehrenden verfolgen praxis- und kompetenzorientierte Überlegungen. Im Fokus steht das Einüben von Verrichtungen und der Theorie-Praxis-Transfer. Reflexion bleibt auf Handlungssicherheit begrenzt. Bildungstheoretische Intentionen werden selten und zufällig in das SBL einbezogen. Überlegungen zur Förderung kritischer Haltung und beruflicher Identität bleiben randständig.
Diskussion und Ausblick
Die Befunde zeigen, dass SBL der Logik der Praxis folgt und weniger bildungstheoretischen Begründungen. Es besteht das Risiko, Versorgungsrealitäten im Raum der Simulation zu reproduzieren und die Bedingungen der Praxis unkritisch zu stabilisieren. Erforderlich ist eine bildungstheoretische Konzeption, in der Widersprüche, Machtverhältnisse und Spannungen bearbeitet werden.
Literatur
Fachkommission nach §53 PflBG (2020). Begleitmaterialien zu den Rahmenplänen der Fachkommission nach § 53 PflBG. o.O.: Bundesinstitut für Berufsbildung.
Klafki, W. (2007). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim: Beltz.
Wittneben, K. (2003). Pflegekonzepte in der Weiterbildung für Pflegelehrerinnen und Pflegelehrer. Leitlinien einer kritisch-konstruktiven Pflegelerndidaktik. Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang
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